小学低年级学生数学兴趣的激发与培养(提高低年级数学教学的趣味性)

柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己找到必需认识的东西。”教师在向学生传授知识时，能够做到和应该做的是帮助学生去理解知识的意义，是其自己获得对知识和世界的认识，教师只能诱发学生去理解和掌握认识的行为，自主学习就是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习，是针对传统教学中的“被动学习”。

1.为学生创设自主学习的心理环境。

学生随着年龄的增长,身体素质和心理特征也在发生变化,自我意识也越来越强,他们有很强的反叛心,愿意自己进行知识的发现与研究，对学生的心理状况摸底，进行调整，给一定的时间，让他们适应小学数学的学习，鼓励学生自己去探索。比如：学生在回答问题时，答对了当然要表扬，但是，如果答错了，应该鼓励他：“你再好好想一想，这个问题留给你课后解决，我相信你能做出来，好吗？”或者说：“你再试一试。”千万不要抹杀学生的自尊心和积极性。

2.因人而异，自我制订学习的目标任务。

学生无论是预习新课，还是复习旧课，学生根据自己的基础和能力，自我确定适合自己的学习目标，教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己的原有的知识和能力找到适合自己的学习目标。将机会交给学生，由他们自己做主，寻求解决问题的方式、方法，尽自己的所能来确定学习目标，可以在小组交流中获得启发，也可以独立预习完成，还可以与教师共同探讨……这给了学生较大的学习空间,照顾了学生学习的差异性,让不同的学生获得不同的发展,让人人都学有用的数学，学生必须认真看书、学习才能有自己的见解,知识的积累并不是最重要的，重要的是能力的培养和方法的构建.按自己的基础和能力去学知识,而不是被动的去学,学到什么程度由自己确定,然后,利用对所学的知识进行反思,查漏补缺。

3.让学生有自由选择学习方法的机会。

教师在教育学生的时候，提倡因人施教，学生在探求知识的时候，由于知识水平、数学能力各有不同，他的认知方式也因人而异，学习方法也各有不同，例如：学生在记忆同一个数学概念时，有的高声朗读才记得住，有的只要默看几遍就记住了。学生在学习中都有自己的学习方式，我们不应该一刀切，允许学生根据自己的情况做适当的调整，学有余力的学生可以不受学习任务的限制，主动选择自认为重要的知识来学习。采取什么样的方法由学生自己确定，这尊重了学生获取知识的方法的多样性，突出了自主学习的前提是独立学习，先独立思考，再运用不同的方法，提高了认知能力，才有好的学习效果。

4.提高学生的控制能力，自我安排学习过程。

学生的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建，有的学生基础较好，自主学习时，所需时间较短，能很快的进入反思，审视自己的学习过程，寻找不同的思路，不同的途径去发现知识，根据实际情况及时做出调整，可以让学生自己梳理一下知识的脉络，回忆所学的知识有哪些，找出知识间的联系,找出还存在什么不足，你觉得哪些方面需要重新温习一下，你能把本章内容梳理一下，用你喜欢的方式小结学习内容，这就要求学生独立的思考，认真的看书学习。让学生有机会展示自己对学习掌握程度的调控，让全班学生都直接受益，同时教师引导学生相互评论、评价，体会到怎样做才是最好的小结方式，才是最有效的学习方式。将责任与权利下放，激发学生的自主学习兴趣，让学生尝到自主学习的乐趣。

为了调动学生自主学习的积极性，让学生自动参与到自主学习中来，把班上的学生分成若干小组，小组成员各施其职，有的担任检查作业的小组长，有的是收集问题的小组长，有的是问题解决小组长，有的是小组发言组长，有的是上传下达的小组长…….把责任推给学生，让学生感到学习是自己的事，迫使学生自动参与，调动了学生自主学习的意识与积极性，只要教师引导得法，学生就逐步学会如何安排学习内容、如何安排学习时间，如何与别人合作，如何改变不良的习惯，让学生学会自主学习，对教师不产生依赖思想，当学生经历多次的训练以后，从心理上接受了这种学习方式，然后使用这种方式学习。

5.自我反馈学习的效果，自主归纳知识的内容，让学生体会自主学习的优越性。

传统教学主张以教师为中心，而自主学习以学习为中心，在反馈学习效果的时候，传统做法是教师总结，学生认真听，如果把这种机会交给学生来做，是一次极好的自我反思，它使学生的知识、思想和能力都得到提高，提炼了学习方法，在课堂上，我们要经常问一问学生：“这节课你学到了什么？你有什么收获？”无疑是引发学生对学习的自我反馈，这是教师无法替代的，如：学生可以体会数学的连贯性、多创性，以及数学来源于生活，又服务于生活。这种体验对于培养学生学习数学的兴趣很有帮助。